“老師，你在、撒謊�！�

“你明明、答應(yīng)過、干媽�！�

林靜宜猛地愣住，面上下意識(shí)浮現(xiàn)一絲慌亂。

“你……你瞎說(shuō)什么呢。”

小滿搖搖頭，表示自己沒有胡說(shuō)。

他直接將第二節(jié)下課時(shí)，林靜宜當(dāng)著沈時(shí)微的面對(duì)他說(shuō)的話說(shuō)了出來(lái)。

——當(dāng)時(shí)迫于壓力，又怕沈時(shí)微轉(zhuǎn)頭去找領(lǐng)導(dǎo)告狀，林靜宜干脆就“好心”地囑咐小滿。

如果以后上課再遇到需要大段講話回答問題或背誦的時(shí)候，他可以選擇不說(shuō)，空出來(lái)或者課下再來(lái)找她回答。

想回答也可以，林靜宜答應(yīng)給他思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，保證不會(huì)為難他。

結(jié)果只隔了一節(jié)課，林靜宜就像失憶了一樣。

小滿當(dāng)時(shí)還點(diǎn)頭應(yīng)下了，故而被叫起來(lái)的時(shí)候一時(shí)沒反應(yīng)過來(lái)，加上被那么多人看著本來(lái)就有點(diǎn)緊張，一時(shí)間沒說(shuō)出來(lái)。

誰(shuí)知正組織語(yǔ)言，林靜宜就走過來(lái)裝作不知道他說(shuō)話有困難、也不知道他在緊張一樣，故意從講臺(tái)上走下來(lái)，站在他身邊。

還不停開口說(shuō)話，看似是在好心詢問他有什么問題，實(shí)際是在給他壓力。

甚至于有意無(wú)意地引導(dǎo)小朋友們，注意到他沒開口說(shuō)話這件事，并借此指責(zé)他沒有禮貌。

林靜宜有些尷尬緊張地抿了抿唇，想否認(rèn)。

“老師怎么會(huì)答應(yīng)小朋友上課可以不回答問題呢？”

結(jié)果下一秒糖糖就作證。

“糖糖都看見了，而且辦公室里還有其他老師在。”

“徐老師就在隔壁，我們可以找他來(lái)作證！”

林靜宜瞬間不說(shuō)話了。

小朋友們眼睛瞪得圓圓的，嘴巴都張成o字型，有的鬧著要去找徐老師，有的看向林靜宜。

“老師，你不是說(shuō)答應(yīng)別人的事情就要做到嗎？為什么還要繼續(xù)提問小滿呢�！�

“老師，原來(lái)你知道小滿說(shuō)話慢呀，為什么裝作不知道呢？”

林靜宜一邊把教室的前后門關(guān)上，勒令學(xué)生們不準(zhǔn)出去，一邊面露煩躁地看向小滿。

“林祁安同學(xué)，你看圖說(shuō)話不會(huì)說(shuō)，可以直接承認(rèn)，別說(shuō)這些話來(lái)擾亂課堂紀(jì)律！”

小滿不服輸?shù)刂苯佣似鹂磮D說(shuō)話本，把他本該回答的那一段，緩慢而清晰地說(shuō)了出來(lái)。

并且一段話里，用了兩句成語(yǔ)，遣詞造句竟然還準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔，語(yǔ)序清楚。

和前面天馬行空，滿是口頭語(yǔ)，甚至還翻來(lái)覆去重復(fù)一句話的小朋友形成鮮明對(duì)比。

這個(gè)年紀(jì)的小朋友，能把話說(shuō)清楚明確就已經(jīng)很好了。

看圖說(shuō)話也是為了訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

能像小滿這樣說(shuō)得又清楚又好的，少之又少。

許多小姑娘紛紛朝小滿投來(lái)意外的目光。

“這段話說(shuō)得和我在收音機(jī)里聽到的兒童故事好像哦！”

糖糖瞬間挺起胸膛，為小滿驕傲。

“那當(dāng)然，小滿可是經(jīng)�？蠢L本和故事本的，認(rèn)識(shí)的字比我都多呢！”

“哇——”

不少小朋友都發(fā)出佩服的感嘆聲。

“小滿講得真好，真的像是在講故事一樣！”

林靜宜在一旁聽著臉都綠了。

她故意選擇讓小滿回答問題，一方面是覺得他說(shuō)話慢，就算說(shuō)出來(lái)也是結(jié)結(jié)巴巴，可以趁機(jī)挑動(dòng)小朋友們嘲笑他，打壓他。

另一方面也是覺得他剛剛?cè)雽W(xué)，回答問題的規(guī)則估計(jì)都還沒搞懂，問題肯定回答得亂七八糟。

結(jié)果沒想到這小屁孩兒竟然有這么強(qiáng)的語(yǔ)言思維能力。